INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA CONDUCTA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA CONDUCTA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

LINDA MARTINEZ

ANDREA MESTRA 

MAYRA DIAZ 

ASESOR:

JULIO PAEZ

NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

2011 

1.      PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería ubicada CRA 1W Nº 37-115 Barrio Juan XXIII en la margen izquierda del Río Sinú, la cual es de carácter oficial mixto, cuenta con 5 niveles de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y formación complementaria.

Durante el proceso de práctica pedagógica investigativa se han realizado observaciones en los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB de básica primaria, en los que se pudo identificar algunos problemas como lo son: Influencia de la socio afectividad en el comportamiento y desarrollo cognitivo de los estudiantes, atención dispersa, indisciplina de los estudiantes en el salón de clases, dificultades en el proceso de lecto escritura, problemas de aprendizaje en los estudiantes e influencia del contexto en la conducta y desarrollo de competencias de los estudiantes.

Luego de haber aplicado el instrumento de Matriz Vester el último de los problemas mencionados quedo ubicado en el cuadrante de problemas indiferentes lo que significa que no es un problema de relevancia para ser investigado, sin embargo se considera que es el de mayor importancia porque prevalece en los tres grados en los que se realizará la investigación.

Luego del proceso de observación fue posible identificar los problemas que en ellos se destacan, los que pueden ser: emplean a la hora dirigirse a sus compañeros y maestros un vocabulario soez, presentan un comportamiento inadecuado en el salón de clases y fuera de él, se caracterizan por ser conflictivos e irrespetan a la  autoridad ejemplos de estos comportamientos pueden ser, constantes riñas con compañeros de grados superiores, términos como ábrete pelao, suerte contigo entre otros.

1.2 FORMULACIÓN DEL PORBLEMA

­¿Cómo influye el contexto en el que se desenvuelven algunos estudiantes de los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB de básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería en la conducta y desarrollo de competencias  durante el año lectivo 2011­?

1.3 SITEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

·         ¿Cuáles son los agentes que conllevan a los estudiantes de los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB de básica primaria a adoptar conductas propias de su contexto?

·         ¿De qué forma los maestros se interesan por buscar alternativas de solución para este tipo de conductas presentadas por los estudiantes?

·          ¿De qué manera los padres de familia desde el hogar contribuyen con el mejoramiento de la  conducta que sus hijos adoptan del medio en el que viven?

·         ¿Cómo influye este tipo de conductas que presentan los estudiantes en sus relaciones interpersonales?

·         ¿Cómo influye el contexto en el que a diario se desenvuelven los estudiantes en la conducta y desarrollo de competencias?

 

2.    OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la influencia del contexto en la conducta y desarrollo de competencias de algunos estudiantes de los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería del nivel de básica primaria con el fin de  mejorar el comportamiento de los estudiantes.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Diagnosticar la influencia que tiene el contexto en la conducta y desarrollo las competencias de los estudiantes

·         Identificar los agentes que conllevan a algunos estudiantes de los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería del nivel de básica primaria a presentar conductas propias de su contexto.

·         Identificar qué acciones están realizando los padres de familia, maestros y habitantes de la comunidad para contribuir con el mejoramiento de la conducta de los estudiantes.

 

3.    JUSTIFICACIÓN

El contexto está conformado por todos aquellos aspectos sociales, culturales, morales, económicos  que rodean al ser humano y que influyen en su estado y desarrollo: la familia, la escuela, la comunidad, entre otros. Además los procesos educativos también incorporan a los individuaos a la sociedad y se perciben nuevos modelos de organización social, ya que la educación se puede asumir como el camino para incrementar la racionalidad humana.

El desarrollo de competencias y la conducta de un niño varían según el contexto en el que se desarrolle, y también en la atención que reciba por parte de sus padres, por otro lado la competencia no es simplemente actuar en un contexto; sino que implica, en algunos casos, desarrollar la capacidad para modificar los contextos a favor de la convivencia y el bienestar humano. Es por ello que cuando un niño llega a la escuela se debe tener en cuenta el lugar donde vive, y cómo son las relaciones con los padres, para conocer completamente cómo influyen estos aspectos en el desarrollo de competencias y comportamiento. A la vez resulta de gran ayuda a los padres puesto que éstos deben ser conscientes del tipo de persona que están formando y si éste le será útil a la sociedad.

El individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura, podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son[1].

Por ello se considera que el comportamiento de estos niños se debe en gran parte a la relación que tienen con el entorno donde viven, es decir a las costumbres y/o hábitos propios de esa comunidad,  lo que se puede evidenciar en situaciones tales como la forma de expresarse y en las relaciones interpersonales.

4.    CATEGORIAS DE ANÁLISIS

CATEGORIAS	DIMENSIONES	INDICADORES
CONTEXTO	·         FAMILIA	·         Características del contexto familiar ·         Número de personas con quien vive
	·         COMUNIDAD	·         Características de la comunidad
	·         ESCUELA	·         Características del contexto escolar
CONDUCTA	·         COGNITIVO	·         Porcentaje de desarrollo de habilidades cognitivas del estudiante ·         Características de la dimensión cognitiva
	·         BIOLÓGICO	·         Características de la dimensión biológica
	·         EVOLUTIVO	·         Descripción de la interacción del estudiante con el medio
	·         SOCIAL	·         Características de la relación del estudiante con la sociedad
COMPETENCIAS	·         COGNITIVO	·         Descripción de los niveles del conocimiento
	·         PROCEDIMENTAL	·         Listado de habilidades y destrezas
	·         ACTITUDINAL	·         Listado de valores de los estudiantes

5.    MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES

Hasta el momento no se han encontrado proyectos que guarden relación con el objetivo de la propuesta investigativa a realizar.

5.2 MARCO TEÓRICO

Teoría de Lev Vigotsky

Proceso de internalización

Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, el proceso psíquico de internalización del sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediación cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.

Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es sólo un ejemplo de la importancia que el fenómeno de internalización de normas, valores, entre otros, representa para la preservación, desarrollo y evolución de la sociedad y al cual Vygotsky define como la Ley de la doble formación o Ley genética general del desarrollo cultural.

Esta ley consiste en que, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero entre personas (ínterpsicológica) y, después, en el interior del niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.

Vygotsky considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.

El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos mentales.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

·         Competencia: es el conjunto integrado de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores aplicables para enfrentar la resolución de necesidades  personales, profesionales y sociales, las cuales se desarrollan en forma permanente a través de la investigación participación. Son un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular  y que cumplen con las exigencias específicas del mismo, ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.

·         Conducta: es la manera como se comportan los hombres en su vida. Por lo tanto la palabra podría utilizarse como sinónimo de comportamiento. En este sentido la conducta se refiere a las acciones de las personas en relación con su entorno o mundo de estímulos.

Podría decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. Se divide en tres áreas: mente (que incluye actividades como pensar, soñar  etc.), cuerpo (comer, hablar) y mundo externo (concurrir a una cita, hablar con amigos).

Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad.

·         Contexto: hace referencia al conjunto de situaciones, fenómenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar específico de la historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro de sus límites espacio-temporales.

5.4 MARCO LEGAL

LEY 115 DE 1994

ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros gradosde la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a)    La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio        de expresión estética;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

DECRETO 1286

ARTICULO 3: Deberes de los padres de familia. Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes:

g) Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.

DECRETO 1860

ARTICULO 17. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA. De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto educativo institucional, un reglamento o manual de convivencia.

4) Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben incluir la definición de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto.

5)  Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad.

Deben incluir instancias de diálogo y de conciliación.

6.    DISEÑO METODOLÓGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación a realizar es de tipo cualitativo,  porque el objetivo del mismo es saber por qué el entorno en que se desenvuelven los estudiantes afecta en su conducta y el desarrollo de competencias, por tal razón elaboramos instrumentos que nos ayuden a entender un poco más las dificultades en el problema  de algunos estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, para realizar y plantear propuestas que  ayuden al mejoramiento del proceso comportamental de los estudiantes, con la ayuda de los docentes, padres de familia y los mismos estudiantes. Sin embargo se aplicarán técnicas cuantitativas para ayudar a la recolección de información relacionada con el proyecto. 

Estudio de caso:

Es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e intervenidos para lograr progresos favorables en relación con el estado inicial.

El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad, en las condiciones de educación en colectivo.

Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervención.

6.2  POBLACIÓN Y MUESTRA

Padres de familia	Docentes	Estudiantes
8	8	3

6.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

6.3.1     Técnicas

Entrevistas: Una entrevista es una conversación o conferencia entre dos o más personas en un lugar determinado,  a cerca de un tema específico. Quien hace las preguntas es el periodista o entrevistador y quien responde es el entrevistado; todo con el fin de conocer las opiniones de las personas (entrevistados).

Encuesta: Una encuesta es una técnica que nos permite recolectar información exacta y precisa, sus preguntas pueden ser de tipo cerrado o mixto.

Observación: La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser Humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumento principal. Este término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.  

6.4 FUENTES DE INFORMACIÓN

6.4.1     Fuentes de Información primaria:

·         Julio César Páez García

·         Luis León Guevara

·         Lizbeth Urango Vitola

·         Claudina Peralta Martínez

6.4.2     Fuentes de información secundaria:

·         Montenegro Aldana, Ignacio Abdón. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Edit. Magisterio. Bogotá 2003

·         http://definicion.de/conducta/

·         http://www.definicionabc.com/general/contexto.php

·         http://educacion.idoneos.com/index.php/287950

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[1] http://www.monografias.com/trabajos10/enso/enso.shtml