ESPACIOS DE INTERACCION FAMILIAR QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE LA DIMENSION SOCIO-AFECTIVA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE 1º B DE LA BÀSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA
LAURA VANESSA CUADRADO PINEDO
SOLEIDY YAMILETH CHAMORRO REYES
LAURA ANDREA VEGA GARCIA
PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
ASESOR
LIC. JULIO CESAR PAEZ
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
III SEMESTRE NORMALISTA A O4O
MONTERIA-CORDOBA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, ubicada en la margen izquierda del Rio Sinu mas específicamente en el barrio Juan XXIII en la dirección Cr 1w Nº 37-115, la cual es una institución mixta de carácter oficial, consta de cinco niveles académicos: preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y formación complementaria.
En la institución ya mencionada en el grado primero B se maneja una inadecuada interacción de los padres de familia con los estudiantes, afectando de manera visible la dimensión socio-afectiva de los estudiantes y a su vez las relaciones interpersonales de los grupos, ya que estas no son muy buenas porque en los grupos se evidencia mucha agresividad física y verbal y los estudiantes utilizan un vocabulario inadecuado para su edad y el grado en el que se encuentran.
Por esto se hace necesario crear espacios de interacción entre los padres de familia y estudiantes para crear un mejor ambiente tanto en la institución educativa como en su entorno familiar ayudando así a mejorar el campo socio-afectivo y de esta forma mejorar el trato entre los estudiantes.
Las posibles causas de esta situación son:
· Falta de acompañamiento de los padres de familia
· Malas relaciones interpersonales
· Dificultades en el aprendizaje
1.2 FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Qué actividades son necesarias para crear espacios de interacción entre padres de familia y estudiantes de 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería para mejorar las relaciones interpersonales durante el año lectivo 2011?
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
· ¿De qué manera influyen las malas relaciones interpersonales en la dimensión socio-afectiva de los estudiantes de 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año lectivo 2011?
· ¿Cómo la relación entre los padres de familia y el estudiante influyen en la dimensión socio-afectiva de los estudiantes de 1ºB de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año lectivo 2011?
· ¿Qué actividades de interacción realiza las maestras para mejorar el ambiente en el aula de clases y las relaciones interpersonales de los estudiantes de 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año lectivo 2011?
· ¿ De qué manera se ve afectada las relaciones interpersonales del los grados 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería teniendo en cuenta la inadecuada interacción de los padres de familia con los estudiantes durante el año lectivo 2011?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
· Implementar actividades que son necesarias para crear espacios de interacción entre padres de familia y estudiantes de 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería para mejorar las relaciones interpersonales durante el año lectivo 2011.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Analizar como influyen las malas relaciones interpersonales en la dimensión socio-afectiva de los estudiantes de 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año lectivo 2011
· Investigar si la relación entre los padres de familia y el estudiante influyen en la dimensión socio-afectiva de los estudiantes de 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año lectivo 2011
· Determinar que actividades de interacción realiza las maestras para mejorar el ambiente en el aula de clases y las relaciones interpersonales de los estudiantes de 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año lectivo 2011.
· Identificar como se ve afectada las relaciones interpersonales del los grados 1º B de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería teniendo en cuenta la inadecuada interacción de los padres de familia con los estudiantes durante el año lectivo 2011.
3. JUSTIFICACIÓN
Los seres humanos en el transcurso de la vida pasamos por una serie de etapas unas de estas etapas es la escolar, la cual es una de la mas largas y significativas, por tal razón para que el desarrollo de esta etapa sea fructífera es necesario cumplir con algunas características como son tener un ambiente agradable tanto el la casa como en la institución educativa; teniendo en cuenta que los seres humanos poseemos dimensiones como la comunicativa, física, espiritual y socio-afectiva es necesario que todas estas se desarrollen de la mejor manera para tener un buen desempeño en todos los aspectos, ya que si una de estas se ve afectada puede influir de manera negativa en los procesos de aprendizaje, por tal razón en muy importante la interacción entre los padres de familia y el estudiante sea adecuada para que el buen desarrollo de la dimensión socio-afectiva para que la educación y los procesos académicos se den de la mejor manera
Este proyecto va encaminado a que se creen espacios de interacción para mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y los padres de familia y también fortalecer la dimensión socio-afectiva, puesto que se esta viendo afectada porque en las aulas de clase se evidencia agresividad tanto física como verbal y los estudiantes utilizan un lenguaje inadecuado teniendo en cuenta la edad y el grado en el que se encuentran.
Es de vital importancia que se trabajen esta clases de proyectos ya que permiten el desarrollo integral de los estudiantes pertenecientes a una comunidad educativa y en especial a una institución que busca la formación de docentes que se desempeñen en cualquier ámbito.
4. CUADRO DE CATEGORIAS
| CATEGORIAS | DIMENSIONES | INDICADORES | BANCO DE PREGUNTAS |
| Interacción familiar | Familia | · Participación de los padres de familia en actividades de interacción. | ¿Habla usted con su hijo de sus experiencias escolares? ¿Cómo es su relación con los padres de familia? ¿Propicia usted espacios de interacción con los padres de familia? ¿Tienes buenas relaciones con tus padres? |
| Escuela | · Participación de maestros- estudiantes-padres de familia en actividades lúdico pedagógicas | ¿Sabe usted como es cual es el comportamiento de su hijo en el aula de clases? ¿Asiste usted a las actividades programadas en la institución? ¿Te comportas bien en la escuela? | |
| Socio-afectividad | Sociabilidad | · Relación de los estudiantes con sus compañeros, maestros y padres de familia. | ¿Sabe usted como es la relación de su hijo(a) con sus compañeros? ¿Cómo es la relación de sus alumnos? ¿Tienes buenas relaciones con tus compañeros? |
| Afectividad | · Trato de los padres de familia para con los estudiantes. | ¿Te tratan bien tus padres? ¿Te trata bien tu profesora? | |
| Relaciones interpersonales | Alumno-maestro | · Características de las relaciones interpersonales entre alumno-maestro. | ¿De que manera interactúa usted con sus estudiantes? ¿Cree usted que la relación con sus estudiantes es adecuada? |
| Alumno-padres | · Aspectos de interacción de los estudiantes y los padres de familia. | ¿Cómo es la relación de usted con su hijo(a)? |
5. MARCO REFERENCIAL
5.1ANTECEDENTES
5.1.2 INVESTIGATIVOS.
· Calidad de participación de la familia en las actividades curriculares del COLEGIO JUAN XXIII. 1999
Padis Contreras Cogollo
Sandra Dávila Jiménez
Ana Claudia Hoyos Doria
Amaine Márquez Monteseño
Amairira Márquez Monteseño
· Calidad de la relación escuela-familia-comunidad en la Escuela Isabel la Católica. 1999
Katia Argumedo
Lelis Ávila
Cesia Carrascal
Clery Portillo
Albany Vargas
· Como participan los padres de familia en las actividades curriculares de los niños de la básica primaria de la Normal Superior de Montería. 2004
Natalia Karina Álvarez
Deisy Hernández Pérez
Milena Hernández Vega
Yira Martínez Hoyos
· La percepción que tienen los padres de familia de su participación en los procesos académicos. 2006
Edith Álvarez Donado
Hilda Martínez Tordecilla
Lidia Méndez Flórez
Luz Mestra Argel
Karina Quintana Bravo
· Violencia intrafamiliar. 2006
Ramiro Polo Bedoya
Olga Altamiranda
Ingrid Figueroa Otero
José Fuentes Romero
Francisco Ruiz Lagares
Patricia Mass Argumedo
· Acciones metodológicas para reforzar los procesos escolares y familiares en la Institución Educativa del Corregimiento Los Morales del Municipio de Tierralta Departamento de Córdoba. 2007
Luz Dari Meza Sepúlveda
Marcia Gonzales López
5.2 MARCO TEORICO
VIGOTSKY
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus ´´instrumentos´´, es decir, sus objetos culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialectico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
ERIK ERIKSON
Sostuvo que los niños en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, el estaba interesado en como los niños se socializan y como esto afecta a su sentido reducida de identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro.
5.3 MARCO CONCEPTUAL
· Interacción: acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas.
· Familia: forma básica de un grupo social que esta integrada por los padres y los hijos que de ellos dependan.
5.4 MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
Art. 44. La familia, la sociedad, y el estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de los derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
Art. 67. El estado y la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cincos y los quinces años de edad y que comprenderán como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación media.
LEY GENERAL DE EDUCACION
Art. 92. La educación debe favorecer al pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura al logro del conocimiento científico y técnico y la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que facilite la realización de una actividad útil para el desarrollo económico del país.
DECRETO 1860
Capítulo I
De la prestación del servicio publico
Art. 4. Todo los residentes en el país sin discriminación alguna, recibirá como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de educación básica que se podrá cursar directamente en establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin ánimo de lucro.
6. DISEÑO METODOLOGICO
6.1 TIPOS DE INVESTIGACION
6.2 POBLACIÒN Y MUESTRA
| ESTUDIANTE | PADRES DE FAMILIA | DOCENTE |
| 104 | 208 | 3 |
6.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS
| TECNICA | INSTRUMENTO |
| ENTREVISTA | A los padres de familia Objetivo: Conocer como se da la interacción entre los padres de familia y los estudiantes. Cuestionario: 1. ¿Cómo es la relación de usted con su hijo (a)? 2. ¿habla usted con su hijo de sus experiencias escolares? 3. ¿asiste usted a las actividades que programa la institución? 4. ¿sabe usted cual es el comportamiento de su hijo en el aula de clases? 5. ¿sabe usted como es la relación de su hijo(a) con sus compañeros? |
| A los docentes Objetivo: Conocer como es la relación de la maestra con los alumnos y los padres de familia. Cuestionario 1. ¿Cómo es la relación con sus alumnos? 2. ¿Como es su relación con los padres de familia? 3. ¿de que manera interactúa usted con sus estudiantes? 4. ¿propicia usted espacios de interacción con los padres de familia? 5. ¿cree usted que la relación con sus estudiantes es adecuada? | |
| ENCUESTA | A los estudiantes Objetivo: Conocer como es la relación de los estudiantes con la maestra y los padres de familia. cuestionario 1. ¿tienes buenas relaciones con tus compañeros? Si__ no__ 2. ¿tienes buenas relaciones con tus padres? Si__ no__ 3. ¿te tratan bien tus padres? Si__ no__ 4. ¿te trata bien tu profesora? Si__ no__ 5. ¿te portas bien en la escuela? Si__ no__ |
6.4 FUENTES DE INFORMACIÓN
6.4.1 PRIMARIA
· Maestra cooperante: FANNY GALVAN
6.4.2 SECUNDARIA
· Internet
· Textos
7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ACTIVIDAD TIEMPO | MESES | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| FEBRERO | MARZO | ABRIL | MAYO | JUNIO | JULIO | AGOST | SEPT | OCTUBRE | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Planteamiento del problema | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Formulación y | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Objetivos | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Justificación | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Categorías | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Marco referencial | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Diseño metodológico | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Aspecto administrativo | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Aplicación de instrumentos | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Conclusiones | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Entrega Y sustentación de la tesis | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.2 RECURSOS
7.2.1 Talento humano
· Asesor metodológico: docente Julio Páez
7.2.2 Materiales y equipos
· Computador
· Camara
· Libros de consulta
7.2.3 financieros- presupuesto
| Recursos | Costo |
| pasajes | $ 120. 000 |
| Internet | $ 120.000 |
| Llamadas | $ 60.000 |
| almuerzos | $ 400.000 |
| Impresiones | $50.000 |
| fotocopias | $5.000 |
| computador | $800.000 |
| materiales | $150.000 |
| Energía eléctrica | $300.000 |
| Refrigerio | $200.000 |
| USB | $40.000 |
| TOTAL | $ 2’245.000 |
Aunque en la descripción del problema, es mencionado un derrotero de situaciones problámicas, el problema abordado en la formulación no es mencionado en la descripción anterior, por lo tanto no guardad relación directa. Además, en la formulación generalizan el número de estudiantes implicados en el problema, pero en la descripción hablan de que solo dos estudiantes que están siendo excluidos, por lo que se nota una desproporción numérica y un contradicción de cantidad.
ResponderEliminarSe sugiere que aborden de forma más clara y precisa la situación problémica planteada en la descripción, puesto que el derrotero de problemas planteados, puede generar una percepción ambigua y difusa por parte del lector.
William Javier Ceballos Reales III semestre 040
en primera instancia, no podemos abordar un problema de investiganción teniendo en cuenta o trababjando solamente con dos estudiantes, puesto que es un grupo, y mientras se trabaja con esos dos estudiantes que presentan el problemas, se dejaría de lado al resto del grupo, lo cual podría ocasionar un atraso en esos estudiantes. por consiguiente, considero reeplantear la descripción del problema.
ResponderEliminarpor otro lado, la formulación del problema, no es muy clara, y se le podría dar una respuesta inmediata.
Me parece que este problema se puede hablar, que no es un estudio de casos ya que es todo el salón está implicado en el problema debido a que hay exclusión por parte de lo demás estudiantes hacia los dos compañeros.
ResponderEliminarPor otra parte pueden ser más claros en la descripción del problema.
JOSE RADA ARROYO COD 040 III SEMESTRE
Considero que las compañeras si están mencionando el problema abordado, sólo que parten de las causas que las llevaron a observar o que generan esa situación de exclusión. Creo que, deben detallar un poco más la descripción en cuanto a los aspectos familiares que sólo mencionan y no explican, ya que no queda claridad de dónde surgen.
ResponderEliminarPor otra parte me parece que en la formulación, para mayor claridad debe especificarse a algunos estudiantes, aunque siendo estrategias para un proceso de socialización eso incluye a todo el grado 3ºD y a la maestra de dicho grupo.
Juliana Flórez Llorente - código 040
En mi opinión creo que el problema esta interesante pero, solo se presenta en dos estudiantes y seria bueno que el problema se manifestara en la mayoría de los estudiantes de ese grado, así que el proyecto beneficiaria mas que todo a esos dos niños, pero les sugiero que intenten que el problema sea manifestado por la mayoría de los estudiantes para que el proyecto sea de gran beneficio para todos.
ResponderEliminaralejandro ceballos diaz 040
ResponderEliminarla direccion del problema esta muy bien relacionado con lo que se quiere resolver como problema investigativo del aula y este no corresponde a un estudio de caso ya que el problema se presenta en casi todos los estudiantes e incluyendo al maestro,pero la descripcion o caracterizacion del problema debe estar expliacda mas minuciosamente ya que deja algunas cosas en el aire por ejemplo no especifica bien como se da la explucion por parte de los estudiantes y el docente asi estos dos estudiantes con dificultades;en la dscripcion mecionan algo con relacion al niño con mala conducta, ¿pero la niña con problemas al hablar que?...
la descripcion del problema es muy buena ya que en este hay una gran dificultad exclusion de los niños que presenta una dificultad de aprendizaje, pero hacen generalizacion del numero de estudiantes que presentan estas dificultades y lo mejor es hacer un problema donde se vea involucrado mas estudiantes ya que al momento de aplicar los instrumentos ya no se podria realizar la entrevista ya que no hay suficiente apoyo para realizar el porcenteja de la informacion encuestada.
ResponderEliminarParticularmente, considero que siempre y cuando se lleve a cabo el proyecto con los estudiantes nombrados es pertinente especificar en la formulación las dos niñas de las cuales se habla en la descripción puesto que en la formulación incluyen el grupo de 3d en su totalidad y en la descripción se hace referencia a solo dos estudiantes que están presentando dichos problemas, además de ello se deben nombrar otros problemas evidenciados y explicar el porqué del escogido para el proyecto haciendo uso de la matriz vester como elemento fundamental.En la descripción hablan de problemas de habla y conducta; como su palabra lo dice en la "descripción del problema" lo ideal es detallar las características de los problemas nombrados; además nos hablan de aspectos familiares y escolares, ¿cuáles?.
ResponderEliminarPienso que la formulación del problema es un poco cerrada ya que con facilidad y sin requerir de mucho tiempo puedo elaborar y diseñar diferentes estrategias metodológicas para incluir a las niñas en el grupo como por ejemplo: actividades lúdicas en las que ellas sean protagonistas como juegos tanto de mesa y que requieran de esfuerzo físico que sean de interés para el grupo en general.
me parece que las compañeras tienen claro el problema a investigar, aunque les hace falta mas claridad en la descripcion, ya que deben especificar para ser mas claro a lo descrito
ResponderEliminarOscar Sierra 040
ResponderEliminarme parace que falta mas claridad al momento de escribri la descripcion, ademas en que se basan para afirmar que las razones de lo problemas radican en el entorno familiar y escolar como llegaron a esa conclusion, por otra parte la pregunta de investigacion no esta completa debido a se limita a las estrategias que se pueden impementar para incluir los estudiantes las cuales pueden reesponderse solo con indagar en libro e internet.
en la descripcion se habla de dos problemas, pero se inclinan investigar una que es la estudiante con problemas de comportamiento y dejan a un lado el niño que presenta problemas al hablar; eso por un lado.
ResponderEliminarla otra observacion que rersalto es en la formulacion, ya que no especifican los problemas que quieren darle solucion sino que buscan la inclusion de los niños en las actividades academicas y disciplinarias
RAMIT SAID ASSIAS GONZALEZ III SEM. NORMALISTA COD. 040
Opino que la descripción se torna un poco confusa al leerla, puesto que no es clara. también, deben especificar el problema, deben decir como llegaron a este y como se presenta este en el aula.
ResponderEliminar¿Cómo saben las compañeras que las causas que mencionan son realmente las causas?
En cuanto a la formulación, no concuerda con la descripción, pues en la descripción mencionan algunos estudiantes y en la formulación mencionan a todo el grado. En fin, compañeras sean claras y más especificas en su problema de investigación.
ANA MARY RAMIREZ PETRO-040
Bueno primero que todo las compañeras en la descripcion del problema solo hablan de dos niños en especifico dejando al resto del grupo 3°d de lado y la idea no es esa, sino es la de involucrar a todo ese grupo en el proceso.se le sugiere al grupo reestructurar un poco la descripcion.
ResponderEliminarEn cuanto a la formulacion del problema considero que no tiene relacion con la descripcion del problema ya que mientras en la descripcion solo se habla de dos niños,en esta se aborda todo el curso y no hay equidad.
MARIAN OTALVORA ARGUMEDO
Opino que primero deben plantear los problemas que ustedes observaron y después se especifica el problema que se va a investigar; recuerden que deben incluir la matriz vester.
ResponderEliminarSugiero que no deben poner las causas que ocasionan estos problemas, porque seria una conjetura.
En el planteamiento dicen que sólo dos niños presentan dificultades pero en la formulación mencionas a todo el salón, por lo que se torna a una confusión.
elizabeth j.
Personalmente considero que se debe modificar la descripción del problema pues luego de esa ubicación de la institución se deben enunciar los problemas que encontraron en el salón, luego debe estar enunciado el problema a trabajar y el por qué escogieron ese problema, también a través de qué instrumento.
ResponderEliminarSegundo, no se puede hablar de las posibles causas que originan el problema, ésto debe estar presente en la justificación. Por último en la formulación se generaliza y se habla del grado 3°D mientras que en la descripción solo se habla de dos niños, entonces ¿el problema es en general? o ¿Se presenta solo en los casos anteriormente nombrados? aconsejo modificar la formulación también y una anotación más: Hay algunos errores ortográficos que deben revisar.
considero que nuestras compañeras estan trabajando con un subgrupo dentro de ese grado les recomiendo hacer una restructuracion en la descripcion del problema y por ende la formulacion
ResponderEliminarPrimero: en el nombre de la prupusta hablan sólo de algunos estudiantes del grado 3°D y en la formulación hablan del grado 3°D en general.
ResponderEliminarSegundo: la descripción del problema de investigación lo enfocan sólo hacia dos niños y a su ves le dan respuesta describiiendo las causas de éste.
Tercero: lo planteado en la formulación no es descrito en la descripción, por lo que les sugiero revisar toda la propuesta y aclarar esas ideas confusas.
Martha Soto =)
en el trabajo de PERCEPCION DEL MAESTRO FRENTE A LA INCLUISION DE LOS PROCESOS ACADEMICOS Y COMPORTAMENTALES EN ALGUNOS ESTUDIANTES DEL GRADO 3ºD EN EL AÑO LECTIVO 2011 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA, no existe una coherencia entre la descripcion y la formulacion del problema, porque, en la descripcion nos habla de dos problemas y la formulacion generaliza el grado 3
ResponderEliminarconsidero que en la descripción del problema, los problemas que describen las compañeras es un estudio de casos, puesto que ellas mismas lo dicen "en el grado 3ºd se presentan dos casos el de la estudiante que tiene problemas de habla y el de un estudiante que tiene problemas de conductas", ahora bien deberían especificar ¿cuales son los problemas de habla que presenta la niña? y ¿cuales son las conductas que tiene el niño frente a sus compañeros?, es decir, especificar que es lo que hace ese niño para que sus compañeros lo excluyan. por otra parte la formulación del problema no tiene concordancia ni con la descripción, ni con el
ResponderEliminartitulo, con la descripción porque en esta hablan solo de dos niños y en la formulación generalizan y con el titulo porque se supone que la maestra es la que está fallando y¿donde esta la maestra en la formulación? otra cosa es que no entiendo es: ¿que tiene que ver el entorno escolar y familiar con que la maestra incluya o excluya a los estudiantes que presentan los problemas mencionados? otra cosa es que ustedes hablan de que las causas que contribuyen a este problema es el entorno familiar y escolar, pero ¿de que problema hablan?, recuerden que mencionaron solo dos?
les recomiendo a las compañeras que redacten mejor la descripción y la formulación del problema, de tal manera que sean claros y entendibles y se observe en si el problema a investigar.
-En la descripción del problema debe estar explicito qué instrumento o herramienta utilizaron para considerar que éste era el problema más relevante o importante para investigar.
ResponderEliminar-En la descripción del problema, mencionan sólo dos estudiantes con problemas, lo que quiere decir que los demás estudiantes no presentan ninguna dificultad, en otras palabras son excelentes. ¿ Podría considerarse esto cierto teniendo en cuenta que son alumnos de 3er grado?
-La descripción no concuerda con la formulación al especificar en la primera que el problema sólo se presenta en dos niños y al generalizar en la segunda que se presenta en todos los estudiantes.
-No me parese conveniente que nombren las causas que llevan a los estudiantes a tener estos problemas, se supone que estas serán las respuestas que les dará la investigación que realicen.
MAYRA ALEJANDRA DIAZ MORELOS III SEM 040
Ruben Villalba 15 de abril a las 8:03 Denunciar
ResponderEliminareste proyecto va bien encaminado a su objeto de estudio, pues el problema de exclusion son muy constantes en estos grados ya sean por la indisciplina o problemas cognitivos, como lo puede ser el de la niña que tiene problemas en su habla (no se de que tipo de problema se habla hay que especificar).
este proyecto tiene mucho para que le exploten, solo analisen que es lo que buscan y delen un toque mas profundo o abierto a la formulacion para que se haga mas interesante para el lector este proyecto.
att: ruben villlalba
gracias compañeros por los comentarios se tendrán en cuenta para la reestructuracion de la propuesta
ResponderEliminarLAURA CUADRADO
me parece que el proyecto no esta excluyendo a los demás compañeros porque también se necesita que ellos quieran relacionarse con ellos.
ResponderEliminarpor otra parte en la descripción del problema deberían de explicar mas las causas y en la formulación incluir a la maestra!
pienso que la descripción del problema esta muy débil ya que seria mas adecuado explicar que quieren decir cuando mencionan entorno familiar y escolar deben sustentar aun mas esa parte porque entonces seria una idea inconclusa. y en lo que tiene que ver con la formulación deben analizarla un poco mas ya que le falta concordancia con la descripción del problema.keila lorena abdala jaramillo cod:040
ResponderEliminarEn la descripción del problema se habla de las estrategias que estimulen el desarrollo del pesamiento, éstas son muchas, considero que deben especificar cúal es la que van a implementar en su investigación, así como lo hacen en la formulación del problema. A mi modo de ver, deben ampliar la sistematización del problema al igual que los objetivos específicos; un proyecto de este tipo se presta para una investigación más profunda.
ResponderEliminarEn el objetivo general se habla de los grados 2º y 5º ¿Son todos esos grados? a demás se habla del año 2001, estamos en el año 2011.
yo pienso que en la descripción del problema esta bien formulada sin embargo hay que anexarle un poco mas y ser mas claras las ideas que quieren plantear ya que este tema es muy interesante y tiene mucho de hablar, para así obtener una excelente investigación sobre este.
ResponderEliminar