METODOLOGÍAS IMPLEMENTADAS EN EL AULA DE CLASE QUE ESTIMULES LA BUENA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES CONTRIBUYENDO AL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
JOSÉ RADA ARROYO
ALEJANDRO CEBALLOS DÍAZ
RUBÉN VILLALBA SANTOS
ASESOR: JULIO PAÉZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
III SEMESTRE COD. 040
2011
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Descripción del problema.
En la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería ubicada en la margen izquierda del río Sinú en la cra. 1w #37-115 en el barrio Juan xxiii en el municipio de Montería- Córdoba Colombia.
Esta institución es de carácter oficial, mixto consta de los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y educación superior (formación complementaria). Esta se caracteriza por ser formadora de maestros En la básica primaria en los grados 2 y 5 se presentan una serie de situaciones problémicas al ser evaluados y relacionados en el ejercicio de la matriz vester se pudo identificar según los resultados arrojados una situación problémica de forma activa, la cual corresponde a la buena participación de los estudiantes al momento de desarrollar las clases; la autonomía, la buena expresión, no se presenta inseguridad al expresar una idea la comunicación es de forma coherente, el respeto por la palabra en la construcción y retroalimentación y la atención, las respuestas a las preguntas realizadas por los maestros , estas son las características de la situación ya antes señalada. Es pertinente decir que hay mucha influencia en las metodologías y estrategias que utiliza el maestro para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, ya que esto influye de manera positiva o negativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes por que estas ayudan a tener una mayor motivación y a su vez un mejor desempeño en el contexto en el que se desenvuelve el estudiante.
Es por esto que con la investigación buscamos resaltar, señalar que tipo de metodologías, estrategias didácticas, etc. Permiten la buena participación de los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje.
1.2 Formulación del problema.
¿Cuáles son los tipos de metodología que permiten la buena participación de los estudiantes en el aula de clase y como estas ayudan a fortalecer los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado 2c, 5a y c de la básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año lectivo 2011?
1.3 Sistematización del problema.
- ¿Qué metodologías utilizan los maestros de los grados 2c y 5 a, c en la Normal Superior de Montería para impulsar la buena participación de los estudiantes durante el año lectivo 2011?
- ¿Qué estrategias utilizadas por los docentes dan un buen resultado en los procesos de aprendizajes en los estudiantes de grado 2c 5ª y 5c para alcanzar los logros requeridos en la Normal Superior de Montería?
- ¿De qué manera la participación activa fortalece en los estudiantes de los grados 2c, 5ª y 5c en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje en la Normal Superior de Montería?
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo general.
Identificar y clasificar los tipos de metodologías que implementa el docente para impulsar la buena participación de los estudiantes de la Normal Superior de Montería en los grados 2c, 5a y 5c para mejorar sus procesos de aprendizaje durante el año lectivo 2011 a través de observación directa y las distintas herramientas de recolección de información.
2.3 Objetivos específicos.
I. Determinar las metodologías que ayudan a mejorar la participación de los estudiantes a través de las técnicas y instrumentos para la recolección de la información.
II. Detectar que tanto la implementación de las metodologías de los docentes ayudan a los estudiantes a mejorar el proceso de aprendizaje.
III. Observar y evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes a través de preguntas y actividades que ayuden a calificar la calidad y la pertinencia de las metodologías implementadas por los docentes en el aula de clase.
3. JUSTIFICACIÓN
Es razonable pensar que en Colombia la calidad educativa va en vía de desarrollo para estar a nivel de los países desarrollados, mejorar la calidad educativa debe ser un compromiso continuo de reflexión e investigación de los procesos académicos de enseñanza y educabilidad que se implementan en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en las instituciones educativas. Es por esto que esta investigación recae en la importancia de determinar cuales son las estrategias y metodologías que ayuden a mejorar la productividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y como estas fortalecen dichos procesos.
La Ley General de Educación según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) dice: “competencias, estándares, evaluación, Planes de mejoramiento y Proyecto Educativo Institucional conforman el ciclo que impulsa y sostiene la calidad, con el apoyo, participación y compromiso de las instituciones y su comunidad educativa” De aquí esta investigación tiene como compromiso determinar y clasificar las metodologías y estrategias implementadas por el docente que impulsan una buena participación y aprendizaje desarrollada desde las competencias que el Ministerio de Educación establece para el impulso de cada institución educativa.
Obteniendo las estrategias y metodologías que fortalecen la calidad educativa impulsaremos la veracidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje, formando estudiantes competentes y críticos que ayuden a mejorar la sociedad civil en la que vivimos y encaminando a las generaciones futuras direccionándolas por la vía del desarrollo productivo estando al par con las países desarrollados.
4. CUADRO DE CATEGORIAS.
| CATEGORIAS | DIMENSIONES | INDICADORES |
| PARTICIPACIÓN | -Participación activa | -Características de la participación activa de estudiantes -Número de estudiantes que participan de manera activa. |
| -Participación dialógica-comunicativa | -Características de la participación dialógica de los estudiantes. -Número de estudiantes que participan de manera dialógica. Numero de estudiantes que comunican su saberes en el desarrollo de la clase -manera en que los estudiantes se expresan | |
| -Participación pasiva | -Características de la participación pasiva de los estudiantes. -Número de estudiantes que participan de manera pasiva. | |
| -Participación democrática | -Características de la participación democrática de los estudiantes. Número de estudiantes que participan de manera activa. | |
| TIPOS DE METODOLOGIAS. | -Metodología activa | -Aplicación de la metodología activa. -Características de la aplicación de la metodología activa. |
| -Metodología constructivista | - Aplicación de la metodología constructivista. -Características de la aplicación de la metodología constructivista. | |
| -Metodología conductista | Aplicación de la metodología conductista. -Características de la aplicación de la metodología conductista. | |
| -Metodología dialógica | Aplicación de la metodología dialógica. -Características de la aplicación de la metodología dialógica | |
| Metodología social cognonitiva | Aplicación de la metodología social cognitiva. -Características de la aplicación de la metodología activa. |
5. MARCO REFERENCIAL.
5.1 Marco histórico.
ANTECEDENTES.
Es un tema que carece de investigaciones previas en el Perú. Las creencias de las alumnas universitarias respecto a su participación en el aula de clase, son:
- Supuestos paradigmáticos que condicionan la actitud del alumno para decidir si participa o no en el aula de clase.
- Apreciaciones conceptuales individuales que ellos tienen, para determinar su postura relacionada con la participación en el aula de clase. Dicha postura esta vinculada con la conducta participativa y ésta a su vez, con su mundo interior y exterior. El mundo interior, relacionado con los aprendizajes previos, y el mundo exterior, el medio académico universitario que le rodea: La infraestructura, las normas, sus compañeros, los profesores, las materias de estudio, etc.
Las creencias de las estudiantes universitarias sobre la participación en el aula de clase universitaria, son muy variadas y afectan positivamente el proceso enseñanza y aprendizaje, porque permiten a los alumnos: asumir posición, aclarar dudas, preguntar, dialogar, cuestionar, argumentar, comprender y hacerle seguimiento al tema. En otras ocasiones, las creencias pueden afectar negativamente al alumno en el proceso enseñanza y aprendizaje, pues en aquellos casos en los que su participación es muy poca y que ésta se debe a problemas de autoestima o a la falta de seguridad en si mismo u otros motivos similares, lo que se produce es un resultado insatisfactorio en el proceso cognitivo interactuante.
La exteriorización de las apreciaciones conceptuales individuales de las alumnas universitarias respecto a su participación en el aula de clase universitaria, (obtenidas mediante la indagación directa con cuestionarios, observaciones etnográficas no participativas en aula de clase, entrevistas estructuradas y semiestructuradas), nos permitirán acercarnos al conocimiento de dichas creencias y se categorizaron así:
La influencia del profesor
· Cognoscitivas
· Afectivas
· Exhibicionistas
Todas las creencias de los estudiantes universitarios respecto a su participación en el aula de clase universitaria están enmarcadas en las cuatro categorías anteriores , siendo la motivación y la pregunta, factores que ejercen gran importancia en el proceso interactivo de la participación.
Teniendo en cuenta las características de la participación, esta se clasificó en: directa, indirecta y grupal.
CONCEPCIONES Y PRACTICAS DE PARTICIPACIÓN
EN EL AULA SEGUN LOS ESTUD1AN~1’ES DE MAGISTERIO( España)
Este trabajo de investigación trata del concepto de participación de ¡os alumnos
en la clase, y no en la esfera del centro escolar. Lo hacemos desde la perspectiva de los estudiantes de Magisterio, tanto en lo referente a las clases de educación básica observadas, como en cuanto al significado con el que emplean el término “participación” en la descripción y valoración que hacen del trabajo de profesores y alumnos observados. Así que son dos dimensiones que hemos analizado tanto en la parte teórica como en la parte empfrica de esta investigación, consideramos que hay una clara relación entre ambos focos de atención, la participación real de ¡os alumnos en las aulas de educación básica y las concepciones de los futuros maestros o profesores, al menos a medio y largo plazo. En efecto esa mentalidad o ideas sobre la participación de los estudiantes se ha forjado a lo largo de su escolaridad con una experiencia más o menos rica, con frecuencia escasamente participativa, lo que influirá en su práctica docente posterior; romper este circulo vicioso no es nada fácil. Requerirá un cambio profundo o conceptual en ambos niveles educativos.
El interés inicial de la investigación es la contradicción o discrepancia que
nosotros hemos detectado al respecto entre la teoría de los académicos o expertos y la práctica real de los profesores y alumnos. Mejor dicho, la teoría pedagógica de vanguardia contempla la participación de los alumnos como una reflexión-codecisión, mientras que en la práctica escolar convencional es una sumisión-colaboración de los alumnos hacia el profesor. Como iremos viendo en lo que sigue, esta situación –en principio antitética- no es fruto de la ignorancia colectiva ni de la casualidad sino de unas ideas y una prácticas que se apoyan mutuamente: sucede que esa amplia realidad escolar poco participativa tiene su propia teoría (positivista) que la respalda, mientras que aquella teoría de vanguardia (crítica), tienen una proyección práctica muy escasa, testimonial. Es una contradicción o fractura aparente. No somos los únicos en encontrarnos con estos dos mundos desconectados entre sí, el de los teóricos y el de los prácticos, como lo atestiguan las palabras de M.
Fernández Enguita (1992, 80):
“El término participación es una muestra de lenguaje pervertido. Su presencia permanente en el discurso escolar oficial y oficioso tiene que ver con cualquier cosa menos con la realidad, y quien crea poder conocer ésta a través de aquél no conseguirá sino engañarse.
La escasa participación de los sectores implicados en el funcionamiento de las
escuelas, en particular de los alumnos en las aulas, es un fenómeno muy extendido que preocupa a algunos estudiosos, profesionales e incluso autoridades en el campo de la educación.
5.2 Marco conceptual.
PARTICIPACIÓN: Dícese de la realización directa o indirectamente de una acción que responde a un estimulo, suceso, acontecimiento.
PARTICIPACIÓN ACTIVA: La participación de aquellos estudiantes que estando en un proceso educativo participan activamente con su acción personal en su desarrollo, sostenimiento y actividades correspondientes al mismo.
PARTICIPACIÓN DIALÓGICA-COMUNICATIVA: Son Mensajes que retoman la historia de un colega para exponer la de otro, que responden expresamente a dudas planteadas o que debaten con profundidad sobre una opinión especifica o varias vertidas en el foro, creando un diálogo o conversación evidente entre los estudiantes.
PARTICIPACIÓN PASIVA: es la acción en donde el estudiantes no es un agente voluntario de su proceso de aprendizaje, careciente de motivación y significado delas acciones y conocimientos que realiza, este tipo de participación el estudiante es limitado por la voluntad y trabajo del docente.
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA:
(John Dewey) es el tipo de participación en donde el estudiante es libre de expresar sus ideas y comunicarlas abiertamente.
METODOLOGÍA ACTIVA: es el tipo de metodología académica en la que el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje, siendo capas de investigar, descubrir y hacer significativo sus conocimientos, en esta metodología el docente es el un mediador del conocimiento entre el estudiante y la realidad orientando al estudiante para llegar ala verdad
METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA: Este tipo de metodología se caracteriza por que los estudiante son los constructores de sus propios conceptos experiencias y conocimientos y el docente es un facilitador y orientador del conocimiento
METODOLOGÍA CONDUCTISTA: el método conductista consiste en la interacción de estimulo y respuesta en donde el docente es quien manipula el ambiente del estudiantes para que este se estimule y realice la acción o conocimiento que este espera. Es típico de este modelo que el maestro moldee la conducta del estudiante
METODOLOGÍA DIALOGANTE: Se comprende como un medio para promover interacciones humanas dirigidas a transformar las propias construcciones intersubjetivas de quienes participan en el acto educativo al interior de una comunidad con predominio de la racionalidad comunicativa. Esto fundamenta que quienes participan adquieren protagonismo para intervenir en cada una de las decisiones educativas, mediante las interacciones que mantienen entre sí para la construcción de nuevos significados cuando deciden emprender proyectos conjuntos dirigidos a transformar la escuela. Desde esta comprensión, educar significa, precisamente la transformación de cada sujeto que enseña y aprende resultado de sus múltiples interacciones solidarias con los demás, donde sus acciones y opciones son válidas y tienen cabida en la escuela, si son justificadas desde pretensiones de validez. Este concepto de educación dinamiza desde el propio sistema de creencias que porta el profesorado y todos los implicados en un proceso educativo, al mismo tiempo que orienta cada una de las acciones prácticas que se realizan cotidianamente en los distintos espacios de la escuela
METODOLOGÍA SOCIAL COGNONITIVA: Esta metodología propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno, pretende capacitar, resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.
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