­ ­ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE ESTIMULAN LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE ESTIMULAN LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

INTEGRANTES:

WILLIAM  CEBALLOS REALES

JULIANA FLOREZ LLORENTE

MARYORIS BERROCAL BURGOS

ANDREA  OLEA ATENCIA

ASESOR:

JULIO PAEZ GARCIA

III SEMESTRE NORMALISTAS 040 

2011

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    1.1    DESCRIPCIÓN

El ser humano es un animal racional y político, es decir, contiene en si la capacidad de pensar y poseer logos. Hablar de racionalidad es hacer referencia a las dos potencias específicas de la naturaleza humana: inteligencia y voluntad libre. Con  la inteligencia buscamos reconocer la verdad, conociendo e identificando aquello que se nos presenta a la luz de la razón (razonar).

El desarrollo de la inteligencia y la razón en el ser humano implica entre otras cosas:

• el buen estado de las estructuras cognitivas
• la estimulación del entorno cultural en el cual se desenvuelve el individuo

Esto lleva y asegura que el ser humano puede alcanzar la plenitud del desarrollo de su inteligencia o en palabras de Emmanuel Kant "la mayoría de edad".

En la institución educativa escuela Normal Superior de Montería, ubicada  en la CR 1w – 115 en el barrio Juan XXIII de la ciudad de Montería, después de haber realizado una serie de observaciones y análisis, se detectaron situaciones problémicas que aquejan el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de las actividades académicas como influencia del contexto en el proceso de aprendizaje, timidez, hiperactividad, poco estímulo de las habilidades del pensamiento y atención dispersa.

Entre estos problemas detectados, se priorizó como resultado obtenido por la matriz de Vester, el  poco estímulo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes,  lo cual se puede evidenciar en los resultados de sus informes académicos y los resultados obtenidos en el diagnóstico realizados al inicio del año escolar.  El poco estímulo de las habilidades del pensamiento,  conlleva a que los estudiantes sientan cierto desprecio y apatía por las actividades desarrolladas en el ámbito escolar, lo cual puede frustrar su deseo de aprender, por tal razón, se ha decidido abordar en esta propuesta investigativa, la música como estrategia pedagógica que incite a los estudiantes de los grados 2 B y C y 5 A y B de básica primaria a desarrollar habilidades de pensamiento.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera la música empleada como estrategia pedagógica estimula el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes de grado 2 º B y C y 5 A Y B de la Institución Educativa Escuela Normal Superior De Montería durante el año lectivo 2011?

1.3 SISTEMATIZACIÓN

·         ¿Qué actividades diagnosticas son pertinentes para evaluar el estado de las habilidades de pensamiento de los estudiantes?

·         ¿Qué recursos se pueden utilizar para estimular el desarrollo de las habilidades del pensamiento?

• ¿De qué manera los talleres de música y las pruebas psicológicas evalúan y estimulan el desarrollo de las habilidades de pensamiento?

 

2. OBJETIVOS

 2.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicar la música como estrategia pedagógica que estimula el desarrollo de la habilidad del pensamiento en los estudiantes de los grados 2º B y C y 5º  A y B de básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior De Montería durante el año lectivo 2001.

 

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desarrollar actividades diagnosticas que evalúen el estado de las habilidades de pensamiento de los estudiantes

• Elaborar talleres musicales y pruebas psicológicas que permitan evaluar y estimular el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes.

• Aplicar talleres musicales y pruebas psicológicas que permitan la evaluación y el desarrollo de las habilidades de pensamiento de los estudiantes

 3.    JUSTIFICACIÓN

El concepto de hombre como sujeto integral presupone la idea de que el ser humano está conformado por múltiples dimensiones que lo ayudan a crecer y desarrollarse de forma holística. Una de las dimensiones que componen a este sujeto íntegro, es la dimensión cognitiva la cual según Jean Piaget es definida como un proceso de equilibrio y autorregulación ininterrumpido, que supone el tránsito de las formas más elementales hasta las formas lógicas- matemáticas más equilibradas, fundamentándose en los mecanismos de asimilación y acomodación, en consecuencia el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto externos como internos del individuo, siendo esta el producto de la interacción del niño y del ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

Ahora bien, “Pienso” viene del latín cógnito, por lo que a los procesos del pensamiento se le denominan cogniciones. As Rubinstein afirma que “el pensamiento” en el autentico sentido de la palabra, consiste en una penetración en nuevas capas lo existente de modo que se excava y se saca a la luz del día algo hasta entonces en ignotas profundidades, consiste en plantear y resolver problemas del ser de la vida: consiste en buscar y hallar respuestas a las preguntas de cómo es en realidad lo que se ha hallado qué hace falta para saber cómo vivir y qué hacer.

La intervención en el desarrollo del pensamiento, las operaciones mentales, la inteligencia, impulsa y acelera los cambios que se operan en el individuo debido a su desarrollo a los estímulos del ambiente. Es válida por tanto, “alumnos adelantados y retrasados, inteligentes y deficientes” como proceso de aceleración de su propia evolución.

La maduración activa de la inteligencia supone la interacción activa del individuo con la sociedad, es por esto que para Lev S Vygotsky el medio social es crucial para el desarrollo cognitivo, pues produce la integración de factores sociales y personales, es por esto que el fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia, y fundamenta una teoría que unifica el comportamiento y la mente, además el entorno social influye en la cognición por medio de sus “instrumentos”, es decir, sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas  y transformarlas mentalmente.

Con esta propuestas investigativa, se busca estimular y potencializar en los estudiantes las habilidades del pensamiento a través de la música, empleándola como estrategia pedagógica, que les permita ser entes críticos y afrontar la realidad social de manera reflexiva, desarrollando al máximo sus habilidades cognitivas, para emplearlas en beneficio de su comunidad. En concordancia con lo planteado, en el artículo 5 inciso 9 de la ley general de educación, se establece el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

                                                       

4. CUADRO DE CATEGORIAS

Categorías	Dimensiones	indicadores
Habilidades del pensamiento	·         Habilidades  de pensamiento Cognitivas ·         Habilidades de pensamiento Metacognitivas	Porcentaje de desarrollo de las habilidades de pensamiento cognitivas en los estudiantes.  Porcentaje de desarrollo de las habilidades de pensamiento Metacognitivas en los estudiantes. Número de estudiantes con Capacidad  para solucionar situaciones problémicas y toma de decisiones.
Música	·         Desarrollo auditivo ·         Desarrollo Rítmico ·         Creatividad ·         Actividades ·         interdisciplinaria	Número de estudiantes que hacen reconocimiento de intensidad, duración y timbre del sonido. Porcentaje de estudiantes con coordinación y armonía corporal Porcentaje de estudiantes con desarrollo  de la imaginación y capacidad creativa

5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO HISTÓRICO

• Antecedentes

El desarrollo de las habilidades de pensamiento ha sido en los últimos años,  un tema de especial interés para científicos, educadores; por tal razón, desde la década de los 70 se han realizados notables investigaciones, cuyo tema circundante es el estímulo de las habilidades del pensamiento en educandos.

Entre las investigaciones realizadas se pueden citar:

·         “Estrategias para el desarrollo del pensamiento”: Llevado a cabo por la corporación de orientación educativa en compañía de la Fundación universitaria del área, en la ciudad de Sincelejo durante el año 2005.

El objetivo de esta propuesta investigativa es “Capacitar a docentes de los niveles de: PREESCOLAR, SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL, en la implementación de estrategias pedagógicas cotidianas, que les permita desarrollar en los educandos, el Pensamiento de Alto Orden.

Esto arrojó como conclusión lo siguiente: El impacto que tiene un docente capacitado en el desarrollo de potenciales en su grupo es amplio, ya que esta forma de trabajar:

·         Amplía el espectro de actividades cotizadas en el aula.

·         Reconoce en todos los alumnos diversas fortalezas en áreas diferentes.

·         Fomenta la tolerancia y la atención a la diversidad dentro de la misma aula.

·         Permite enriquecer la metodología de trabajo con estrategias focalizadas más al desarrollo de procesos del pensamiento que sólo hacia la adquisición de datos.

·         Fortalece la autoestima de aquellos alumnos que por ciertas condiciones no son buenos en las cuestiones académicas establecidas en el grupo, pero que son buenos para la realización de otro tipo de actividades.

·         Fomenta la transferencia del conocimiento a otros contextos diferentes de aquél en donde fueron adquiridos.

La similitud existente entre el proyecto investigativo antes mencionado (Estrategias para el desarrollo del pensamiento) y la propuesta investigativa “Poco estímulo de las habilidades del pensamiento”, es que ambas plantean la idea de emplear estrategias pedagógicas que estimulen desde el aula de clase, el uso de sus habilidades pensamiento en los educandos. Su punto de diferencia se localiza en que la primera propuesta  busca capacitar a los docentes para que en su quehacer pedagógico, empleen dichas propuestas. La segunda propuesta investigativa, plantea el emplear la música como estrategia pedagógica  que permita estimular el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes.

·         El proyecto de investigación y desarrollo “Hacia el mejoramiento de la calidad de la educación básica desde el fortalecimiento de habilidades de pensamiento 2008-2011”

Es una iniciativa adelantada por la Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano – Cinde y Génesis Foundation. Este programa, como innovación educativa, está orientado al desarrollo y fortalecimiento de procesos de pensamiento, socio-afectivos y comunicativos en los/as niños/as preescolares y de básica primaria.

El proceso investigativo y de implementación, que concibe tres años de pilotaje, se lleva a cabo en colegios privados y públicos de las ciudades de Medellín y Bogotá; su propósito es el de diseñar y validar estrategias lúdicas para la movilización del pensamiento en niños y niñas, a través de juegos de solución de problemas, apoyados en juguetes y plataformas virtuales, integrando así procesos pedagógicos y lúdicos.

De forma paralela al desarrollo de la innovación, el proyecto consolida una propuesta formativa para los/as docentes, de tal manera que desde el proceso vivido se recojan los aprendizajes y se facilite la diseminación de la experiencia en otros contextos educativos.

5.2 MARCO CONCEPTUAL

Estos son los conceptos más relevantes a lo largo de esta propuesta investigativa:

·         Habilidades de pensamiento:

Hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información.  Las habilidades de pensamiento, están íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres humanos.

·         Habilidades cognitivas:

Son capacidades intelectuales demostradas al realizar alguna actividad. A la vez, se definen como los procesos mentales que  hacen consciente al individuo  del entorno que circunda,  permitiéndole, resolver problemas y comprender al mundo que lo  rodea.  Las habilidades cognitivas, Facilitan el conocimiento y operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga.

Este grupo de habilidades de habilidades de pensamiento, está conformado por:

1)      Atención

2)      Comprensión

3)      Memorización

4)      Codificación.

·         Habilidades metacognitivas:

Es la capacidad que tienen los individuos humanos para aprender a conocer y controlar los procesos básicos que requieren para un aprendizaje adecuado. Dicha capacidad,  permite planificar qué tipo de estrategias se deben utilizar en cada situación; cómo emplearlas, controlarlas y evaluarlas, para de esta forma detectar los posibles fallos y así aprender de nuestros errores.

 Forman parte de un conjunto de operaciones mentales que tienen como finalidad enseñar al estudiante a controlar su propio aprendizaje, a darse cuenta del grado de satisfacción que le proporciona lo que aprende.

·         Música:

La palabra música se designa a aquel arte de organizar de modo sensible y con lógica la combinación coherente de silencios y sonidos, utilizando como parámetros rectores para llevar a cabo y a buen puerto tal actividad, los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo, los cuales se verán sujetos e intervenidos por complejos procesos psico-melódicos.

La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones

·         Desarrollo auditivo:

En la educación general y musical, el desarrollo auditivo se define como la capacidad de escucha, la identificación auditiva global y  la diferenciación de elementos sonoros en el ambiente.

Mediante la exploración sensorial se buscará sensibilizar el oído para aprender y adquirir el hábito de escucha, tomar conciencia del medio  sonoro, percibir la calidad del sonido, sus características de altura, intensidad y duración. El  trabajo auditivo debe conducir a establecer bases para obtener el desarrollo de la capacidad apreciativa-valorativa del contexto sonoro.

Aprender a escuchar, a escucharse y tomar conciencia del medio ambiente sonoro que nos rodea, no solo debe conducir al niño a apreciar la calidad de la producción sonora, sino también a vivenciar el potencial expresivo del sonido en función de la expresión y comunicación de diferentes estados de ánimo.

·         Desarrollo rítmico:

A través del ritmo encontramos en la dimensión espacial, en el campo del movimiento. De la manera como entendemos el ritmo, dependerá la forma como enfocamos la experiencia formativa musical y su aporte a la formación integral.

El ritmo viviente, intuitivo ha existido siempre, mientras que la noción de ritmo y la conciencia cerebral que ella implica se ha venido transformando de acuerdo con la evolución del ser humano.

El ritmo lo llevamos en nosotros; es parte integrante de nuestra vida. Nuestra respiración  es ritmo, así como nuestro latir del corazón y nuestro andar. La educación rítmica conlleva la educación psicomotriz, de ahí la importancia de tener e n cuenta sus elementos de desarrollo para mutua retro alimentación.

La iniciación de la educación rítmica, debe basarse en el movimiento corporal y en la expresión oral. La utilización del cuerpo para esta actividad implica conocer el desarrollo de la progresión del movimiento en el niño, ya que paralelamente, se da la educación psicomotriz, el cual integra es esquema corporal, la orientación espacial, la integración percepción-motora y la organización del cuerpo en relación con otros objetos. Estos son elementos que a través de la práctica rítmica musical alcanzan un desarrollo en precisión y calidad.

·         Creatividad:

Las actividades musicales no solo se da a través de la interpretación, sino también mediante la improvisación y la creación. Estas posibilidades del quehacer musical, brinda un amplio campo de acción y de oportunidades para la formación del niño.

Mediante la improvisación musical se contribuye al desarrollo de la imaginación creativa; esta capacidad permite transcender hacia nuevos  campos, nos brinda la posibilidad de afianzar los elementos conocidos. Manejar didácticamente este elemento de la educación musical, contribuye a mejorar los canales de expresión y comunicación, es impulsar el desarrollo de una mente flexible y capaz para el encuentro de rápidas alternativas de solución.

·         La actividad interdisciplinaria:

La música constituye unan importante herramienta de interdisicplinariedad, de apoyo y de articulación con los diferentes campos de formación. A través de los  componentes que conforman la música (ritmo, armonía, tonalidad), el niño vivencia de manera plena la organización sonora, siente y practica empíricamente sus elementos constitutivos que posteriormente incorporará en forma consciente cuando su desarrollo lo permita.

El movimiento en el niño es un elemento de expresión tan importante como su lenguaje, por lo tanto, música, movimiento, expresión oral, corporal y gráfica pueden llegar a ser un apoyo pedagógico de gran significación para el desarrollo  de la creatividad y enlace con su formación integral.

5.3 MARCO TEÓRICO      

El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos y habilidades  de pensamiento,  y en la conducta que refleja estos procesos. El desarrollo de esta propuesta investigativa se sustenta teóricamente en los postulados del desarrollo del pensamiento y la cognición de los siguientes científicos:

Teoría de Jean Piaget:

Epistemología genética

Según Jean Piaget, el desarrollo cognitivo se explica como un proceso de equilibrio y de autorregulación ininterrumpido, de esta forma, el desarrollo cognitivo supone el tránsito de las formas más elementales hasta formas lógico-matemáticas más equilibradas, fundamentándose en los mecanismos de asimilación y acomodación.

Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiológico que tenga lugar automáticamente, tan poco, lo consideraba como algo que podamos asegurar poniendo al individuo en contacto directo con el objeto a conocer. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción de factores tanto internos como externos al individuo, es decir, resulta de la interacción del niño con el medio ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

Según Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas, los reflejos gradualmente a causa de la interacción del niño con el ambiente se van desarrollando  las habilidades físicas y mentales. Finalmente ya en la adultez el  ser humano dispone de un conjunto de estructuras formales en su mayor parte por ideas y conocimiento; estas estructuras se utilizan para manejar  nuevas experiencias o conceptos en la medida que se van teniendo. Este proceso de equilibrio   entre ideas “nuevas y “viejas es una parte  esencial de todo aprendizaje, mediante la asimilación y la acomodación, las ideas de una persona cambian gradualmente. Tales cambios son una prueba del aprendizaje.

Teoría de Lev Vygotsky:

Influjo cultural o teoría sociocultural.

Vygotsky considera que el medio social  que el medio social influye en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales. En el enfoque de Vygotsky es fundamental considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.

En La teoría de Vygotsky existen tres conceptos fundamentales: las funciones mentales,  las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

·         Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, las que están determinadas genéticamente. El comportamiento que se deriva de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. La conducta es impulsiva.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres viviente

·         Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).

Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.

·         La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. “El hecho central de su psicología es el hecho de la mediación”.

El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás mediadas por la cultura, desarrolladas histórica y socialmente.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

La música, como toda manifestación artística, es un producto  cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones

5.4 MARCO CONCEPTUAL

Durante las últimas décadas los procesos a favor de la educación, han tenido avances conceptuales, metodológicos y operativos, tanto en las acciones desarrolladas en los programas a favor de la protección de la niñez como en las políticas educativas del país. Éstos hechos se consolidan con la nueva constitución política de 1991 y la ley general de educación promulgada en 1994, el decreto 1860 de 1994 y la resolución 2343 indicadores de logros curriculares. Estos documentos dan un marco para las políticas educativas del siglo XXI, al igual que el plan decenal de educación y el pan Nacional de educación artística.

Uno de los objetivos de estudio de la formación musical y artística es la experiencia sensible, la cual se realiza a través de la vivencia intrapersonal, la interacción con la naturaleza, la interpersonal e interacción con la producción musical, artística y cultural. Sus objetivos conducen al desarrollo de la sensibilidad y la creatividad de los alumnos para que logren proyectar su ser a través del arte y su experiencia y relaciones con los contenidos universales de estudio de una dimensión histórica y cultural.

La ley general de educación plantea el desarrollo del educando y considera esencial que la educación brinde estrategias pedagógicas efectivas a

Para que se genere un desarrollo de las dimensiones del ser humano. La formación artística de por sí, abre un camino que contribuye a este logro y por tanto, se constituye en una fuerza formativa de gran alcance.

En los lineamintos curriculares de educación artística se lee:

Sabemos que la música se relaciona estrechamente con la vida afectiva, propicia el desarrollo perceptivo y creativo de los educandos, tanto hacia la música misma, como hacia otros campos formativos. La actividad musical se da en la convivencia respetuosa y placentera, es un medio artístico por excelencia para transmitir valores integradores interpersonales, incide en el equilibrio y e el desarrollo armónico de la vida social del estudiante.

La Propuesta curricular para la básica primaria igualmente se propone propiciar el  desarrollo de la sensibilidad estética y social del educando, incrementar su capacidad para manejar distintas formas de goce (Decreto 1002 de 1984).

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta es una investigación de tipo cualitativo, porque su tema a tratar gira entorno al estudio del estímulo de las habilidades del pensamiento, característica propia de los seres humanos. A pesar de esto, también se vale de elementos cuantitativos para analizar a profundidad, los resultados arrojados al aplicar dicha propuesta.

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

ESTUDIANTES	DOCENTES
144	4

6.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS	INSTRUMENTOS
Observación	Cuaderno de notas, portafolio, diarios de campo, guías de observación, diagnóstico
Entrevista	Cuestionarios de entrevistas, grabadora
Talleres	Grabadora, CDs, fotocopias, marcadores, video bean
Test psicológico	Fotocopias

6.4 FUENTES DE INFORMACIÓN

La información fue obtenida por medio de la observación y de consultas realizadas en libros, internet, documentos y proyectos que están relacionados con el problema identificado que está siendo investigado.

Nº	Problemas pedagógicos educativos		1	2	3	4	5	TOTAL ACTIVOS
1		Influencia del contexto en el proceso de aprendizaje	0	2	1	2	1	6
2.		Timidez	1	0	1	1	3	6
3.		Hiperactividad	1	1	0	1	2	5
4.		Poco estímulo de las habilidades del pensamiento	2	2	1	0	3	8
5		Atención dispersa	1	2	1	2	0	7
TOTAL PASIVOS			5	7	4	5	9

MATRIZ DE VESTER

Valor de relación causal:

0      No tiene relación

1      Relación causal indirecta

2      Relación causal directa poco fuerte

3      Relación causal directa muy fuerte

Nº	Problemas pedagógicos educativos		1	2	3	4	5	TOTAL ACTIVOS
1		.Influencia del contexto en el proceso de aprendizaje	0	2	1	2	1	6
2.		Timidez	1	0	1	1	3	6
3.		Hiperactividad	1	1	0	1	2	5
4.		Poco estímulo de las habilidades del pensamiento	2	2	1	0	3	8
5		Atención dispersa	1	2	1	2	0	7
TOTAL PASIVOS			5	7	4	5	9

MATRIZ DE VESTER

Valor de relación causal:

0      No tiene relación

1      Relación causal indirecta

2      Relación causal directa poco fuerte

3      Relación causal directa muy fuerte