INFLUENCIA TIENE EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS USADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA DIMENSIÓN SOCIO - AFECTIVA DE LOS ESTUDIANTES

INFLUENCIA TIENE  EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Y LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS USADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA DIMENSIÓN SOCIO - AFECTIVA DE LOS ESTUDIANTES

ABDALA JARAMILLO KEILA LORENA

JAYKHERNANDEZ VALERIA

MÁRQUEZ GARCÍA LEIDYS KARINA

PRESENTADO A

LIC. JULIO PAEZ GARCÍA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SSUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

III SEMESTRE NORMALISTAS

CÓDIGO 040

AÑO 2011

1.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La aplicación de  diferentes metodologías de enseñanza parten de un proceso de cambio por parte de los docentes, buscando transformaciones  significativas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, basadas en la aplicación de las diferentes estrategias pedagógicas propuestas por los educadores; es por ello, que la relación entre docente  y discente no debe estar al margen del proceso de enseñanza – aprendizaje llevado a cabo ya que este va  enfocado a cada una de las actividades o conjunto de acciones que estos llevan a cabo en constante relación interpersonal con el fin de lograr un aprendizaje significativo en todas las áreas del saber.( Bisquerra 1997)

Matos (2000) considera que “El docente es un mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula.  Dentro de la praxis pedagógica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador  y sensible.”

Por otra parte cabe destacar que la poca relación entre alumno maestro afecta en gran medida el buen desarrollo de la dimensión socio afectiva de los discentes, lo cual es preocupante debido a que el docente es considerado como un agente principal en el cambio de vida de  un niño que presenta dificultades en el  desarrollo de su  aprendizaje (Zarate y García 2008).

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería se encuentra ubicada  en la CR 1w – 115 en el barrio Juan XXlll de la ciudad de Montería  en la margen izquierda del Rio Sinú, de carácter oficial prestando sus servicios educativos en sus 5 niveles de educación: preescolar, básica primaria, básica secundaria, básica vocacional y formación complementaria. La Básica primaria de dicha Institución consta de los grados de 1° a 5° cada uno consta de un docente encargado de la dirección de cada grupo.

Durante el año lectivo 2011 en el grado 1ºA, 1C y 3B de dicha Institución se han venido evidenciando diferentes problemáticas que de alguna u otra manera están afectando en gran medida el proceso enseñanza – aprendizaje,  entre ellos se destacan problemas como: dificultad en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, dificultad en el desarrollo de la dimensión socio afectiva de los estudiantes, poca utilización de diferentes herramientas didácticas pedagógicas en las metodologías implementadas por parte de los educadores, influencia de los medios de comunicación en el comportamiento de los estudiantes y atención dispersa en los estudiantes.

Luego de haber realizado el análisis en la Matriz Vester se concluyó que es de gran importancia tener en cuenta cada una de estas problemáticas anteriormente nombradas ya que de alguna u otra forma estas mantienen estrecha relación afectando el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo con los estudiantes; es por ello que dicho proceso investigativo busca analizar el proceso docente educativo y las estrategias metodológicas usadas por la docente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y su influencia en la dimensión socio afectiva del estudiante puesto que:

·         El proceso docente educativo afecta en gran medida el proceso de desarrollo de la dimensión socio afectiva y enseñanza - aprendizaje ya que no tienen en cuenta los problemas personales de los estudiantes y el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.

·         las docentes no hacen uso de herramientas didácticas pedagógicas en su método de enseñanza a la hora de orientar conocimientos en las diferentes áreas del saber, lo cual evita el interés y activa participación de los estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades curriculares y curriculares complementarias.

·         Algunos estudiantes, en ocasiones se cohíben al momento de participar en las actividades evitando así el trabajo cooperativo con sus compañeros, no manejan buenas relaciones interpersonales con ellos, adquieren comportamientos inadecuados en algunas situaciones como agresividad, antipatía, egoísmo, egocentrismo, baja autoestima, y presentan poca autonomía a la hora de tomar decisiones.

·         Las docentes no muestran actitudes adecuadas en las diferentes situaciones que se presentan con los estudiantes evitando la búsqueda de soluciones a diferentes problemas que en ellos se evidencien ya sean de carácter comportamental, cognitivo o socioafectivo.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué  influencia tienen  las estrategias metodológicas empleadas por el docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje y el desarrollo de la dimensión socio - afectivo de los estudiantes de grado 1ºa, 1ºc y 3ºb de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año 2011?

1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

·         ¿Cómo se ve afectado el proceso de aprendizaje  de los estudiantes de grado 1ºa, 1ºc y 3ºb de la Normal Superior de Montería con el uso de diferentes herramientas didáctico - pedagógicas empleadas por los docentes en el desarrollo de las diferentes actividades?

·         ¿Cuáles son las diferentes metodologías de  enseñanza empleadas por las docentes de grado 1ºa, 1ºc, 3ºb de la normal superior de montería en el desarrollo de las diferentes áreas del saber?

·         ¿Cómo es el proceso de enseñanza en el desarrollo de actividades curriculares y curriculares complementarias del grado 1ºa, 1ºc, 3ºb de la Normal Superior de Montería?

·         ¿Qué influencia tiene el proceso de enseñanza - aprendizaje en el desarrollo de la dimensión socio afectiva de los estudiantes de grado 1ºa, 1ºc, 3ºb de la Normal Superior de Montería?

2.    OBJETIVOS

2.1 OBEJETIVO GENERAL

Analizar las estrategias metodológicas de enseñanza empleadas  por las docentes  en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y su influencia en la dimensión socio afectiva de los estudiantes de grado 1ºa, 1ºc y 3ºb de la normal superior de montería, mediante la observación de diferentes actividades curriculares y curriculares complementarias para obtener un aprendizaje significativo de los discentes.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

·         Describir  las diferentes metodologías de aprendizaje y herramientas didáctico – pedagógicas  empleadas por los docentes de grado 1ºa, 1ºc y 3ºb de la normal superior de montería en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

·         Identificar la influencia del proceso de enseñanza  en el desarrollo de la dimensión socio afectivo de los estudiantes de grado 1ºa, 1ºc y 3ºb  de la Normal Superior de Montería.

·         Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de grado 1ºc y 3ºb de la Normal Superior de Montería.

·         Evaluar el proceso de enseñanza llevado a cabo por la docente de grado 1ºa, 1ºc y 3ºb de la Normal Superior de Montería en el desarrollo de las diferentes áreas del saber.

3.    JUSTIFICACIÒN

La educación como derecho fundamental de los seres humanos y como servicio público tiene una función social, la cual consiste en accederle a las personas un conocimiento científico, valores éticos y culturales para así contribuir  al respeto de  los derechos humanos, la paz y la democracia; es por ello que el proceso de enseñanza – aprendizaje no puede estar al margen de la sociedad en la que viven los que enseñan y aprenden mediante el buen uso de diferentes estrategias didáctico – pedagógicas en las diferentes metodologías implementadas por los docentes en cada una de las áreas del conocimiento al momento de llevar a cabo dicho proceso, tomando como punto de partida la buena socialización entre docente – alumno,  alumno – alumno y el buen desarrollo de la dimensión socio – afectiva de los mismos con el fin de propiciarles una formación integral.(Constitución Política de Colombia; Rolón 2009 )

Decroly rechaza la teoría de la educación n tradicional ya que el piensa que la escuela debe preparar al niño para la vida moderna desarrollando sus actitudes y aptitudes para un buen desempeño en la sociedad.

Por su parte, María Montessori plantea que cada uno de los materiales y ejercicios didácticos usados por la maestra desarrollan una educación intelectual, motriz y sensorial en sus estudiantes.

Los educadores y los discentes son los elementos fundamentales en todo proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto la actividad del profesor se centra en poner a disposición de los  alumnos conocimientos empleando diferentes metodologías de enseñanza, capacidades y saberes, pero de esta manera debe establecer una relación gratificante con los alumnos  promoviendo  un aprendizaje integral, aportando elementos necesarios para que el alumnado reconozca críticamente su propia identidad cultural y respetando la de los demás. Los discentes por su parte se basan en la atención y en el estudio por aprender, pero este aprendizaje está  basado en la actividad del docente pues la relación de él y los discentes es la protagonista para desarrollar un buen proceso de enseñanza – aprendizaje. (Bisquerra 1997).

El niño va logrando un buen desarrollo de la dimensión socio – afectiva de acuerdo con las relaciones personales con las otras personas, especialmente los mas cercanos y significativos para el, como docentes, padres y amigos. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como la negativa que   malogra en gran medida los esfuerzos que hacen a la hora de desempeñarse en las diferentes actividades a desarrollar creando en ellos el riesgo de desarrollar conductas frustradas o sentimientos de fracaso, es por esto que es de gran importancia que los docentes velen por un adecuado desarrollo socio – afectivo de sus estudiantes con el fin de evitar que se creen trastornos desde el campo psicológico, mediante la facilitación de la expresión de emociones de los infantes, brindándoles la oportunidad de escoger, de aceptación, de decidir y valorar dentro de una relación el respeto mutuo, la cooperación voluntaria, entre otros aspectos que son fundamentales para el buen desarrollo de dicha dimensión con el fin  de que la relación maestro – alumno y alumno – alumno sea agradable al igual que el proceso de enseñanza – aprendizaje que se este llevando a cabo, ya que  es fundamental que los educadores  entiendan las capacidades cognitivas de sus discentes y el desarrollo de las mismas mediante la realización de actividades haciendo uso adecuado de diferentes estrategias metodológicas para hacerlas dinámicas, prácticas y participativas con el fin de lograr un aprendizaje significativo y una formación integral en los infantes.(Bisquerra 1997; enciclopedia de la psicopedagogía).

 El problema de educación abordado en este proyecto, es de gran importancia puesto que le permite a los docentes en su práctica pedagógica identificar situaciones problémicas que afectan en gran medida el proceso de enseñanza - aprendizaje y la dimensión socio – afectiva de sus estudiantes y su  influencia    en el mismo,  desde  la socialización y la utilización de diferentes herramientas didáctico – pedagógicas  en la orientación de saberes  para con los discentes, ya que el buen desarrollo del proceso de  enseñanza – aprendizaje  implica una adecuada atención y participación de los discentes, la cual depende de la habilidad del educador, que además, debe poseer otras cualidades, como una personalidad que le haga ser comprensivo, objetivo y activo y la capacidad, al mismo tiempo de ofrecer métodos docentes eficaces.(Benedito at el 1997).

D.M.Medley (1979) considera que: el educador debe ser poseedor de ciertas características de personalidad deseables; usuario de métodos eficaces; creador de un buen clima en el aula; dominador de un conjunto de competencias; capaz de tomar decisiones adecuadas.

4.     4. CATEGORIAS DE ANALISIS             

CATEGORIA	DIMENSIÒN	INDICADORES DE LOGRO	BANCO DE PREGUNTAS
METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA	RECURSOS DIDACTICOS	─ Señalar las características de las herramientas didáctico – pedagógicas usadas por las docentes en las diferentes áreas del conocimiento. ─ Describir el uso de las herramientas didáctico – pedagógicas usadas por las docentes en la orientación de conocimientos. ─ Numero de herramientas didácticas – pedagógicas que  usan las docentes en la orientación de conocimientos en cada una de las áreas del saber.	─ ¿Cuáles son las características de las herramientas didáctico – pedagógicas usadas por las docentes en las diferentes áreas del conocimiento? ─ ¿Cómo es el uso de las herramientas didáctico – pedagógicas usadas por las docentes en la orientación de conocimientos?  ─ ¿Cuántas herramientas didácticas – pedagógicas que  usan las docentes en la orientación de conocimientos en cada una de las áreas del saber?
	ROL DEL ESTUDIANTE	─ Características de la actitud que asumen los estudiantes en el desarrollo de una clase en cada una de las áreas del conocimiento. ─  describir las metodologías en las cuales los niños se muestran tanto interesados como desinteresados en cada una de las áreas del conocimiento.	─  ¿Cuáles son las características de la actitud que asumen los estudiantes en el desarrollo de una clase en cada una de las áreas del conocimiento? ─  ¿Cómo son las diferentes metodologías en las cuales los niños se muestran tanto interesados como desinteresados en cada una de las áreas del conocimiento?
	ROL DEL MAESTRO	─  Describir el rol del docente en la orientación de conocimientos de diferentes áreas del conocimiento. ─  señalar la utilización de las diferentes herramientas  didáctico – pedagógicas usadas por las docentes en las diferentes áreas del conocimiento. ─  señalar las características de la actitud que asume  el docente en la orientación de conocimientos de diferentes áreas del conocimiento. ─  describir las estrategias de enseñanza de las docentes en la orientación de conocimientos en cada una de las áreas del conocimiento.	─  ¿como es el rol del docente  en la orientación de conocimientos de diferentes áreas del conocimiento? ─  ¿como utiliza la maestra las diferentes herramientas  didáctico – pedagógicas usadas por las docentes en las diferentes áreas del conocimiento? ─  ¿Cuáles son las características de la actitud que asume  el docente en la orientación de conocimientos de diferentes áreas del conocimiento? ─  como son las diferentes estrategias de enseñanza de las docentes  en la orientación de conocimientos en cada una de las áreas del conocimiento?
DIMENSION SOCIO – AFECTIVA	CONTEXTO	─ señalar las características del proceso socializador de los estudiantes con respecto al entorno social en el cual se desenvuelven a diario. ─  describir las  características del entorno social en el cual se desenvuelven a diario los estudiantes.	─ ¿Cuáles son las características  del proceso socializador de los estudiantes con respecto al entorno social  en el cual se desenvuelven a diario? ─  ¿Cómo es el proceso de socialización de los estudiantes con niños del entorno social en el cual se desenvuelven? ─  ¿Cuáles son las  características del entorno social en el cual se desenvuelven a diario los estudiantes?
	DOCENTE	─ describir el comportamiento de la docente durante toda la jornada escolar. ─señalar las características del lenguaje utilizado por las docentes para con los estudiantes durante toda la jornada escolar. ─describir las características de la  relación docente – estudiante durante toda la jornada escolar.	─ ¿cual es el comportamiento  de la docente durante toda la jornada escolar? ─  ¿Cuáles son las características del lenguaje utilizado por las docentes para con los estudiantes durante toda la jornada escolar? ─  ¿Cuáles son las características de la  relación docente – estudiante durante toda la jornada escolar? ─ ¿De que manera la docente contribuye al buen desarrollo socio – afectivo de los estudiantes?
	FAMILIA	─  señalar las características de la relación padre e hijo. ─  numero de niños que conviven con sus padres. ─  describir el ambiente que se vive constantemente en el entorno familiar.	─  ¿Cómo es la relación padre e hijo? ─ ¿Cuántos niños conviven con sus padres? ─  ¿Cómo es el ambiente que se vive constantemente en el entorno familiar?
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE	PERSONALES	─ señalar las características de la motivación de los estudiantes durante la orientación de conocimientos en cada una de las áreas del saber ─ señalar las características de las estrategias de motivación empleadas por las maestras para con el alumnado al momento de orientar conocimientos en cada una de las áreas del saber	─  ¿Cómo es la motivación de los discentes en la adquisición de  conocimientos en cada una de las áreas del saber? ─  ¿Cuáles son las características de las estrategias de motivación  empleadas por las maestras  al momento de orientar conocimientos en cada una de las áreas del saber?
	SOCIOAMBIENTALES	─  describir el clima escolar que se vive en el aula durante situaciones de enseñanza – aprendizaje llevados a cabo por docentes y alumnos en cada una de las áreas del saber. ─ señalar características de la relación maestro – alumno durante toda la jornada escolar. ─ describir las relaciones interpersonales entre el alumnado durante la jornada escolar. ─  características de la intervención psicológica por parte de la docente para con los alumnos	─  ¿como es el clima escolar que se vive en el aula durante  situaciones de enseñanza – aprendizaje llevados a cabo por docentes y alumnos en cada una de las áreas del saber? ─ ¿Cómo es la relación maestro  -  alumno durante toda la jornada escolar? ─  ¿Cómo es el proceso de socialización entre el alumnado durante toda la jornada escolar? ─ ¿de que manera intervienen las maestras en el aspecto psicopedagógico de sus estudiantes? ─  ¿Cómo es la intervención  psicológica por parte de la docente para con los alumnos?

5. MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES

HISTORICOS

Con el pasar de los tiempos la educación infantil ha venido cobrando importancia y se ha difundido en la sociedad como derecho fundamental de los seres humanos y “un proceso de socialización y de asimilación de los nuevos miembros a las reglas, valores, saber y prácticas del grupo social”. En la antigüedad los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin embargo educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. (RAFAEL FLOREZ OCHOA 1995).

La calidad de la educación es un motivo de debate pedagógico que tiene relevancia  en todas las instituciones educativas en las últimas décadas. Por ende se han realizado diferentes evaluaciones a nivel mundial que han demostrado  la complejidad del problema. En  Costa Rica  Hernández et al (1995)   desarrollaron    una investigación  denominada ¨ los niños y la maestra  comparten el poder en la selección de los temas ¨  en la cual se permite analizar el tema del uso de las estrategias en la educación  como una condición importante en el enfoque  del aprender a aprender. Esto implica un nuevo  rol en el que  docente y alumno sean  el centro de la  acción educativa y permita que ambos seleccionen   y negocien los temas que se tratarán. Además (Barclay y Breheny, 1994) plantea que para lograr esto   es necesario que el maestro tome conciencia acerca  de que la planificación de los temas no es potestad   exclusiva de él y que, por tanto, sus alumnos  están capacitados para proponer los asuntos que les  interesan, las actividades que ello implica, así como  los recursos necesarios. Aunque diversos estudios realizados sobre las estrategias de aprendizaje  han considerado que el niño pequeño no es  capaz de usar estrategias (Oleron, 1981). Sin embargo, se ha podido comprobar que es oportuno enseñar  a los niños, desde edades tempranas, cuándo  y por qué es necesaria y provechosa su utilización   (Monereo, 1998).

 Es por ello que las autoras plantean que tanto el docente como los estudiantes deben tener estrategias de enseñanza y aprendizaje puesto que para aprender y enseñar,  las personas  utilizan estrategias   y toman decisiones y  hacen uso consciente  e intencional respecto a la técnica o procedimiento  con el fin de lograr un objetivo.

Martinez y Bonachea realizaron  un análisis investigativo  de los términos estrategias de enseñanza y  estrategias de aprendizaje, planteando como título en  su análisis ¿estrategias de enseñanza  o estrategias de aprendizaje?  Es asi que  establecen  las siguientes diferencias entre estrategias de enseñanza y

estrategias de aprendizaje.

Estrategias de enseñanza: Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo

consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica ,el control y evaluación de los propósitos . Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables.

Estrategias de aprendizaje: Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante.

 De esta manera  abogan   para que  se diferencien en la práctica de los docentes dichos términos. Ya que la estrategia  siempre se concibe  como un plan preparado considerando todos los detalles, pero en el campo educativo se contemplan las Estrategias Pedagógica, Educativa, Metodológica, Escolar, Didáctica o de enseñanza y las Estrategias de aprendizaje. Estas dos últimas están estrechamente unidas y se trabajan todos los días en las aulas; por ende proponen  que el educador debe contribuir a que las estrategias de aprendizaje que utilice el estudiante sean lo más eficaces posible para el éxito del proceso de enseñanza- aprendizaje.

En la institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería se llevo a cabo un proyecto durante el año 2002 llamado “estrategias de motivación que utilizan las maestras de la básica primaria para crear hábitos por la lectura en los estudiantes por parte de los estudiantes Liliana Beltrán Vuelvas, Olympia Muskus Jiménez y Maryori Teherán Torres, cuyo objetivo fue analizar las estrategias pedagógicas y recursos que utilizan las maestras de básica primaria para motivar y crear interés por la lectura. c de que los procesos de lectura deben estar orientados en situaciones reales y naturales en los cuales los docentes deben concebir que los hábitos y el buen desarrollo cognitivo de sus estudiantes depende de la implementación de una buena estrategia metodológicas que los motive a crear buenos hábitos para la lectura ya que durante las observaciones realizadas plantean que se evidencio que las maestras son consientes de la situación que se presenta en sus estudiantes y no implementan estrategias metodológicas que sean de interés para estos al momento de realizar una lectura.

Así mismo, durante el año 2007 en esta Institución de Carácter oficial se llevo a cabo un proyecto de investigación llamado “efecto de las estrategias utilizadas para el desarrollo de las competencias comunicativas en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería con los estudiantes de grado 5º” el cual fue realizado por el estudiante Jaime Luis Salgado Grandett cuyo objetivo fue analizar el efecto que producen en los estudiantes de grado 5 las estrategias metodológicas que ponen en practica los docenes para desarrollar  en ellos competencias comunicativas. Luego de haber terminado dicho proceso de investigación el autor llego a la conclusión que para favorecer el desarrollo de las competencias de los estudiantes es necesario implementar estrategias de enseñanza efectivas y exitosas como por ejemplo estrategias de lecturas que llamen la atención del niño, de imágenes, de contextos, exposiciones, diálogos, entre otros con el fin de lograr una participación activa de los estudiantes.

Estas investigaciones acerca de las metodologías implementadas por las maestras al momento de desarrollar cualquier tipo de habilidad o destreza ya sea lectora y/o comunicativa tienen estrecha relación con el abordado en este proyecto de investigación puesto que de alguna u otra manera estudian las estrategias metodológicas y los recursos implementados por las docentes a la hora de orientar conocimientos.

5.2   MARCO TEORICO

La relación entre docente y discente ha sido objeto de análisis desde perspectivas muy diversas que han atribuido mayor o menor protagonismo al desarrollo de las actividades y procesos de enseñanza – aprendizaje, pues el acto educativo nace, en todo acaso, de la interacción de ambos, si bien, al analizar las características de la función del educador se centrara la atención en el proceso poniendo mayor énfasis en la enseñanza, mientras que en el caso del alumno la atención se centrara preferentemente hacia la vertiente del aprendizaje. Es importante que las estrategias metodológicas de enseñanza no se encuentren al margen de dicho proceso al igual que las diferentes herramientas didáctico – pedagógicas empleadas por los docentes al momento de orientar conocimientos en las diferentes áreas del saber pues si los docentes tienen en cuenta estos tres aspectos en su practica pedagógica lo mas seguro es que los estudiantes logren tanto aprendizaje significativo como un buen de desarrollo afectivo. (BISQUERRA 1997).

El propósito de las diferentes teorías educativas es el de comprender e identificar juicios y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más efectivo.

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías de enseñanza, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje (Reigeluth. 1983).

Jerome Seymour Bruner (191 ) Un tema importante en el marco conceptual de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible. Por lo tanto  afirma que las teorías de la enseñanza, de la instrucción o instruccionales, deben ocuparse de  la organización y sistematización del proceso didáctico, a partir del establecimiento de dos componentes:  uno de carácter normativo y otro de carácter prescriptivo.  El componente normativo estaría constituido por los criterios y el establecimiento de las condiciones necesarias para la práctica de la enseñanza; mientras que el componente prescriptivo lo integrarían las reglas  para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas. La teoría del aprendizaje por descubrimiento ideada por  Bruner, tiene el vigor de propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que  un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se presente como un reto para la  inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del  aprendizaje que consiste en su transferencia. Además  este autor defiende la posibilidad de la enseñanza de cualquier cosa a un alumno, bajo la condición de que la enseñanza se realice en el lenguaje del propio alumno. Es por ello que  los contenidos a enseñar deben ser percibidos por el alumno como un aprendizaje importante y significativo, en el que él tendrá una acción determinante. Por lo tanto dicho autor expresa resumidamente en su teoría afirmando que debe tenerse en cuenta que si la mayor aptitud  del hombre es su superioridad intelectual, también debe tenerse presente el valor que, personalmente, le  representa un hecho descubierto por él mismo. Lo que indica que el descubrimiento realizado por un niño es semejante (como proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio, realiza un científico.

Jean  Piaget plantea que  "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos."

Por lo tanto dicho autor afirma que  el  enseñar y aprender es trabajar con los esquemas (puede haber esquemas manipulativos y representativos). Esto último está en relación con los conceptos de ASIMILACION y ACOMODACION, los cuales son  mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia.

LA ACOMODACION: es  cuando nos encontramos en una situación nueva,  en donde hay  que desenvolverse  con éxito.

LA ASIMILACION : es  incorporación de conocimientos o información a partir de la utilización de los esquemas que poseemos.

CONFLICTOS COGNITIVOS: Surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga

a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación.

Partiendo de estos mecanismos Piaget plantea diferentes principios a desarrollar en el aula de clases que son:

El rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.

El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares"  en unos escenarios lo más natural posible.

Este autor analiza el problema de la inteligencia (el problema central de la pedagogía de la enseñanza), ligado al problema de la naturaleza de los conocimientos; ya que se interroga si éstos son copias de la realidad o asimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones. De acuerdo a muchos métodos educativos de aquel entonces, y quizás actuales también, la inteligencia obedece a las leyes del modelo del learning (aprendizaje), el cual describe al conocimiento como una construcción de cadenas de asociaciones que proporcionan una "copia fundamental", a partir de la consolidación de repeticiones que han sido motivadas por las primeras respuestas del organismo a estímulos externos. Pero Piaget refuta ésta concepción ya que establece que los conocimientos derivan de la acción ", como la asimilación de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la acción".  Además, concluye que, la inteligencia en todos sus niveles es una asimilación de lo dado a estructuras de transformaciones, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en acto o en pensamiento, y no simplemente en copiarlo. Este aporte de la teoría psicogenética produce un especial cambio en perspectiva de la pedagogía de la enseñanza, porque siendo este el objeto de investigación de Piaget, el niño comienza a adquirir un valor social que sobrepasa al dado al adulto. Por lo tanto, se reconoce que los aportes de Piaget han sido adoptados por la enseñanza primaria; teniendo en cuenta también, esta nueva metodología del aprendizaje del niño según la forma nombrada en la que capta e incorpora los conocimientos.

Por lo tanto desde su teoría psicogenética, Piaget sostenía que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea en el espíritu del alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil. Como dice Piaget: "Habíamos pensado siempre que los materiales que nos ha sido posible recoger con ayuda de numerosos colaboradores, así como las interpretaciones a las cuales estos hechos nos han conducido, podrían dar lugar a una utilización pedagógica y en particular didáctica. Pero no corresponde a los psicólogos mismos, cuando no son otra cosa que psicólogos, deducir tales consecuencias de sus trabajos, pues, si bien ellos conocen al niño, les falta la experiencia de la escuela."

Vygotsky, plantea que la evolución de las fases del aprendizaje de los niños se da por la asunción e interiorización del plano social en el que se halla. En esta, el individuo desarrolla aquellos mecanismos mentales que le permiten entender y relacionarse con el ambiente social y cultural de un momento dado, adquiriendo  su plena capacidad con el desarrollo de lo que Vygotsky llama las funciones mentales superiores, en las que el ser se impregna del ambiente social que le rodea y le despega de las inferiores o biológicas de partida.
El desarrollo de las funciones mentales superiores se hace a partir de los nutrientes culturales y de su ‘digestión’ dialéctica. El espacio en el que se produce la interacción es, pues, evidente ya que la riqueza cultural que albergue, permitirá que el aprendizaje del individuo y su proyección psicológica sean también más o menos evolucionados. Este espacio público o espacio social de interacción es lo que Vygotsky llama ‘zona de desarrollo próximo (ZDP). Para que esta interacción entre ambiente- individuo se produzca es necesario un proceso de mediación a través de instrumentos de comunicación como la lengua, los símbolos y otras extensiones comunicativas o instrumentos conectivos de una sociedad dada con el individuo que accede a ella. Es por ello que para Vigotsky La cultura es el medio fundamental para la formación del conocimiento. Puesto que a  través de las instancias de socialización, el individuo pasa del plano de las funciones mentales inferiores o biológicas a las superiores o sociales, esto es, del desarrollo biológico al socio-histórico y cultural, a través de un proceso que Vygotsky describe como la ‘ley genética general del desarrollo cultural’, en el que se produce la interiorización del plano social, el desarrollo de las funciones mentales superiores

Según Ausbel, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

          Ventajas del Aprendizaje Significativo:

o   Produce una retención más duradera de la información.

o   Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

o   La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

o    Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

o   Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

   Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

  1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al         estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.

  2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

En la niñez se manifiestan trastornos de conducta fomentados por circunstancias

Socio económicas, desestructura familiar y métodos didactogénicos que bloquean el proceso de aprendizaje y el desarrollo afectivo de los niños (Moreno, 2001). Por

esto es importante  fortalecer las dimensiones cognitiva y socio afectiva en la escuela, ya que estas ayudan a consolidar el afianzamiento de su personalidad y el desarrollo del proceso socio - afectivo; los cuales son fundamentales, puesto que le permiten al niño crear su propio esquema de convicciones morales e intelectuales y la forma de relacionarse con la sociedad (MEN,1997).

D. M. Medley en 1979, identifica 5 categorías del educador eficaz:

Poseedor de ciertas características de personalidad deseables por los estudiantes

Usuario de métodos eficaces

Creador de un buen clima de aula

Dominador de un conjunto de competencias

Capaz de tomar decisiones adecuadas y que favores can el aprendizaje de los estudiantes.

5.3    MARCO CONCEPTUAL

1.      ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEÑANZA: Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.

2.    PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua. como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican al individuo como personalidad.

3.    HERRAMIENTAS DIDACTICO – PEDAGÓGICAS: se consideran material de uso didáctico el elemento físico de apoyo en el que se presentan de manera intencionada los contenidos de aprendizaje, y cualquier elemento, instrumento o artefacto con los cuales se realizan las actividades de enseñanza y aprendizaje además de ello el profesor, pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes.

4.    DESARROLLO SOCIO – AFECTIVO: El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

5.    APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

6.    ASPECTOS PERSONALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA: hacen referencia a la motivación de los estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje en conjunto con la docente.

7.    ASPECTOS SOCIO – AMBIENTALES DE APRENDIZAJE: hacen referencia al contexto en el cual se desarrollan los procesos de enseñanza – aprendizaje, en el que son fundamentales diversas variables que inciden directamente sobre el fenómeno educativo, entre las cuales hay que destacar el proceso de socialización alumno – alumno y docente – alumno; la intervención psicopedagógica llevada a cabo por parte de la docente para con sus estudiantes y el clima que se vive en el aula de clase.

5.4  MARCO LEGAL

La educación es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formara al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. (Art. 67. Constitución política de Colombia).

LEY 115 DE 1994

Por la cual se expide la ley general de educación

El congreso de la república de Colombia

Decreta:

Articulo 5º: los fines de la educación: de conformidad con el articulo 67 de la Constitución política de Colombia, la educación se desarrollara atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y de mas valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

 5.  la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas                      avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

9. el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

11. la formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y de habilidades así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

TITULO II

ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

CAPITULO I

Educación formal

Sección primera

Disposiciones comunes

Articulo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria: los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a.  La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.

b.  El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu critico.

c.  El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

TITULO V

DE LOS EDUCANDOS

CAPITULO I

Formación y capacitación

Articulo 91. El alumno: el alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. El proyecto educativo institucional reconocerá este carácter.

Articulo 92. Formación del educando: la educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, morales, ciudadanos y religiosos, que  le faciliten  la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.

TITULO VI

DE LOS EDUCADORES

CAPITULO I

Generalidades

Articulo 104. El educador: el educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.

Como factor fundamental del proceso educativo:

a)    Recibirá una capacitación y actualización profesional.

b)    No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o religiosas.

c)    Llevar a la practica el proyecto Educativo Institucional y

d)    Mejorará  permanentemente  el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a través del Consejo  Directivo, el Consejo Académico y las Juntas Educativas.
 

6.  DISEÑO METODOLOGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACION

Esta propuesta investigativa es de carácter cualitativo ya que implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina, las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas.

6.2 POBLACION Y MUESTRA

DOCNTES	ALUMNOS
3	109

6.3  TECNICAS E INSTRUMENTOS

TECNICA	INSTRUMENTO
Observación	o   Guía de observación o   cuaderno de notas pedagógicas
Entrevista	o   Cuestionario
Encuesta	o   cuestionario

6.4  FUENTES DE RECOLECCION DE LA INFORMACION

La información recolectada se obtuvo  mediante diferentes fuentes de información, tales como:

o   Observaciones en el campo de las metodologías empleadas por las docentes en las diferentes actividades curriculares y curriculares complementarias, el proceso de socialización entre docente – alumno y alumno – alumno.

o   Revisiones bibliográficas en internet y libros de pedagogía y psicología infantil.

o   Diferentes proyectos que guardan relación con el problema a investigar.

 

   7. ASPECTO ADMINISTRATIVO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD - TRABAJO

2011 ACTIVIDADES  - TIEMPO

marzo

abril

mayo

junio

julio

agosto

septiembre

octubre

noviembre

diciembre

observación en el campo de practica

aplicación de la matriz vester

planteamiento del problema

objetivos

justificación

categorías de análisis

marco referencial

diseño metodológico

aspecto administrativo

7.2 RECURSOS

MATERIALES Y EQUIPOS	COSTO
o   Libretas de notas pedagógicas	$20.000
o   Memoria USB	$50.000
o   Lapiceros	$6.800
o   Internet	$135.000
o   Material fotocopiado	$10.000
o   computadores	$2,480.000
o   cámara fotográfica	$290.000
o   transporte	$390.000
o   viáticos	$220.000
o   materiales	$380.000
o   llamadas telefónicas	$30.000
total	$3,011.800